カリキュラム・マネジメントの第一歩はここから手をつけるしかないと思えた話。

2学期からのエンジンをかける直前でしたが、教員同士で自分たちの学校のカリキュラムの課題を考えるワークショップが行われました。

いわゆる、カリキュラム・マネジメントの話です。

※カリキュラムマネジメントについては、今年3月に開催されたこちらのイベントの資料が大変わかりやすく、現場の実感と理論を橋渡しした内容になっていますのでぜひご覧ください。 

なぜ都市部の学校で外部アセスメント教材が広まらないのか？〜非認知能力を見える化するインセンティブ〜

経済の授業づくりを考えていて、「インセンティブ」という言葉をどう授業で組み込もうか考えていた時にいろいろと昨日の続きで思ったことを。

www.yacchaesensei.com

生徒の成長を経験則で語らないために、(外部)アセスメント教材を活用して学校の教育力を見える化することが、進路指導には不可欠だという話でした。

※アセスメント教材はこういうものを指してます
学びみらいPASS | 教育研究開発活動 | 河合塾グループ
ベネッセのGPS-Academic

ただ、細かい数字はないのだけど、この手の教材が学校現場で広く市民権を得ているかというと、そうでもないと思うのです。それはなぜか？

進路指導 、どこまでデータ化されている？〜経験則と合格実績で生徒の成長を語らない学校づくり〜

夏の終わりに校内で進路研究会でした。

まずこの研究会は自主的に開催しているものです。企画してくださる先輩方に本当に感謝。恵まれている環境です。

そういう研究会をやろう！と思えるのも、

なぜ私たちは吉田輝星(金足農業)に惹かれるのか？〜第100回甲子園・平成最後の「怪物」の8つのスゴさ〜

甲子園球児の夏も最後の大一番。

夏休みの生徒・教員も、そろそろ学校始まる…と思い始めているこの頃。読書に授業準備に研究会に出張にといろいろある中で、金足農業の彼から目が離せません。

彼を知ったのは2回戦の大垣日大戦〜なのですが（汗）、初めて観た彼のプレーに、野球に長く携わってきた自分が惚れてしまいました。ということで、野球経験者の人にもそうでない人にも伝わるようにまとめてみました。まとめたいのでまとめます。

もくじ

【書評】『イン・ザ・ミドル ナンシー・アトウェルの教室』⑦〜教員必見！あなた1人をどう評価する？〜

今日は、第8章「価値を認める・評価する」の書評です。ついに最終章。

【これまでの『イン・ザ・ミドル』書評記事】

• 第1章「教えることを学ぶ」〜「譲り渡す」教育と社会科の悩ましさ？
• 第2章「ワークショップの準備」〜素晴らしい教師に必要な条件とは？
• 第3章「ワークショップ開始」〜これぞ、学びの個別化！
• 第4章「書き手を育てるミニ・レッスン」〜生徒も使う「法則」とは？
• 第5章「読み手を育てるミニ・レッスン」〜読むことをどう鍛える？
• 第6/7章「一人ひとりの書き手/読み手を教える」〜個々をどう支える？

もくじ

【書評】『イン・ザ・ミドル ナンシー・アトウェルの教室』⑥〜1人ひとりの学びを支える働きかけ〜

今日は、第6章「一人ひとりの書き手を教える」と第7章「一人ひとりの読み手を教える」の2章分の書評です。味わいたかったので1章ずつ書いてきましたが、

この2章はアトウェルの授業の真髄と言ってもいい、「生徒一人ひとりとの関わりをどう担保するか？」を中心に語られていたので、一つにまとめます。

【これまでの『イン・ザ・ミドル』書評記事】

• 第1章「教えることを学ぶ」〜「譲り渡す」教育と社会科の悩ましさ？
• 第2章「ワークショップの準備」〜素晴らしい教師に必要な条件とは？
• 第3章「ワークショップ開始」〜これぞ、学びの個別化！
• 第4章「書き手を育てるミニ・レッスン」〜生徒も使う「法則」とは？
• 第5章「読み手を育てるミニ・レッスン」〜読むことをどう鍛える？

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