今日は以前ご意見を頂戴した記事↓の授業実践報告です!
一言で言うと、
生徒がグループで作成した資料(新聞のようなもの)を読み、1枚のふせんに、自分で考えた「本質的な質問」を書く。という授業です。
ただ、「読む」で終わらせるのではなく、質問づくりを主眼にすることで、①主体的に読むことができ、かつ、②ふせんの内容から、さらに深める学びが期待できます。
◯変更点
ふせんを敢えて1枚しか使わない、と銘打ちましたが、
実際にはふせんは複数枚つかいました。
というのも、aiueoさん(いつもありがとうございます!)の次のコメントをそのまま採用させて頂いたからです。
意見を絞ってまとめるのは難度が高そう+意見が重複しそう。なので、グループで、好きなだけ書いて、ベスト3の質問を渡す、というのはどうでしょうか?
採用させて頂いた理由は、グループ内で「発散」と「収束」が一気にできるということ。
アイディアを発散し、重要な3つに絞り込む(収束)ことができる。というのは素晴らしいなと思いましたし、
一度,ふせんを発散に使う、という思い込みを取っ払ってみたものの、ふせんは「発散」のために使うのにも適したツールだなあと再確認しました!
で、実際どうだったか?というと・・・
◯授業中に出た生徒のコメント!
「いい質問もらった!!」
「これめっちゃ勉強になるね。」
「その質問なら私答えられるし!!」
「え、私の質問(をグループで提出する3つの質問に)選んでよ!」
「授業終わるのはっや!!」
などなど、生徒が主役になって、他グループが作成した資料を読み込んでいましたね。ただ「他グループの資料を読む(だけ)」にならなかったのは良かったと思います。
そして、生徒同士が自然に学び合っていたので、私も楽、生徒も楽しく学ぶ、というwin-winだったような気がします。
◯実際の授業の進め方
以下の4つで、1セッションとしました。
・個人で資料を読む
・個人で質問をつくる
・作った質問をグループで共有する
・グループで質問を3つに絞り込む
で1セッション計20分でしょうか。授業時間の関係で、1コマの授業で他の2チームの資料を見るにとどまりました(20×2=40分)が、充実した1コマでした。
絞り込むのが難しいくらい、質問の量はありましたね。
ちなみに3つに入らなかった質問は、今後の授業で発表会を行うので、そこで投げかける質問にしてもらう、ということにしています。せっかくの学び、無駄にはしません!
なお、20分のセッションに入る前には、「質問づくりの作法」を学ぶ材料として、
学びの技 (YOUNG ADULT ACADEMIC SERIES)
- 作者: 後藤芳文,伊藤史織,登本洋子
- 出版社/メーカー: 玉川大学出版部
- 発売日: 2014/11/11
- メディア: 単行本(ソフトカバー)
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を参考にした簡単な説明を10分ほど行いました。
この本、本当に良くできています。「14歳からの」とある通り、中学生から実践できる本です。
なお、私の勤める学校では、この本に基づいたPBL(Project Based Learning) を実践しています。
また、こちらの本もとても参考になります。多少、高校〜向けかも。
たった一つを変えるだけ: クラスも教師も自立する「質問づくり」
- 作者: ダンロスステイン,ルースサンタナ,Dan Rothstein,Luz Santana,吉田新一郎
- 出版社/メーカー: 新評論
- 発売日: 2015/09/04
- メディア: 単行本
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「質問づくり」については、今年1年じっくり研究しているテーマでもあるので、また報告記事を書きたいと思います!
(こうやって実践知を共有し合う教育現場・教員というのが当たり前になる時代がくる!と私は思います。。ユネスコスクール加盟校は当たり前のようにやっているんでしょうかね。)