教科を問わず！学校でブレンディッド・ラーニングを実装する　ー反転授業とステーション・ローテーションを使い分けるー

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はじめに

いずれは全学登校を視野に準備せねばなりません。（中長期で学校をオンライン併用にする議論もあるだろうけど一旦置いておく）

ここまで様々な試行錯誤をして来て、場に戻るわけですが、オンライン期間の投資をコロナを「しのぐ」ためのものとして終わらせるのはもったいないですよね。

そこで、withコロナの教育を考える際に、一気に仕組みを変えることはできないけど、オンラインの良いところを取り入れつつ、場・対面の良さも生かすにはどうしたら良いか？という問いに答えてくれるのがブレンティッド・ラーニング(BL)だと思います。

今日はその実装の結果報告と、今後のプランについてまとめます。

構想していたBL案

前回記事で紹介したこちらの案。

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www.yacchaesensei.com

実際にやってみてどうだったか？

”そこそこ”機能したと言えると思います。

しっかり準備をしていたから（生徒がしてくれていたから）、当日は混乱なく、それぞれの活動場所にスムーズに行き、それぞれの学びを行うことができました。

もちろん、そのために前日以前にClassroomに「学習の手引き」をアップし、機材の管理や消毒などの手はずの確認、みてわかるような看板の設置など、地味な仕込みがあるのはラーメンと同じですね（でもその仕込みを可能にしてくれているのは色々なスタッフの尽力のおかげ！）。

ひとまず、とりあえず学びの質の著しい低下は防げているのではないか、という自己評価です。

「見られないもの」の存在

とはいえ、課題も多くあります。例えば、

事実上、動画講義と生講義の二面展開になったので、対話的な学びはお預け。
支援が必要な生徒のためのブレンドになっていない

そしてこの連続ツイートに書いたことが一番気にかかっている。

自分が直接学習活動をみている生徒の状況しかその場では分からない、ということ。

RW/WWのカンファレンスのように意図的な関わりをしないと、自分が関与してない所の見取りが全くできない。厄介なのは、そうした構造にも関わらず教員として自分が関わったところだけ見て満足しちゃいそうになること。これは相当意図的に授業内での関わりをデザインしないと、「放置」になりかねない。
— やっちゃえ@Blended Learning (@Yacchaee) 2020年6月3日

当然、対策として授業後の確認テストや振り返りで間接的には関わるけれど、見取りとしては極めて不十分なものだと思っています。

まとめ
①1回の授業内で直接的な関わりの回数を増やす(口頭での会話)
②複数回のスパンで、授業内で直接的な関わりを持つ(個別カンファレンス)
③授業後の間接的な関わりと応答で形成的評価を続ける(大福帳と返答)
この辺を意識的に単元の目標と内容に合わせて組み替えたいが、現実はちとキツいか。
— やっちゃえ@Blended Learning (@Yacchaee) 2020年6月3日