夏休みが終わり、９月に入っても皆元気に学校に来てくれています。
他の先生方からも、
「先生のクラスは活発だし、やるときはやるって感じでいいね〜」
「元気な子が多いし、みんな表情が明るいよね〜」
という言葉を聞かせてもらったりします。
そういうことの積み重ねで、（実態はいろいろあれど、）
「うちのクラスはいいクラスだ」
と、なんとなく思っていたりしました。
でも、この「なんとなく」が危険ということを教えてくれたのが、先輩教員が研修で使っていたこの本。
その手抜きが荒れをまねく―落ち着いているときにしておく生徒指導
- 作者: 吉田順
- 出版社/メーカー: 学事出版
- 発売日: 2016/07/01
- メディア: 単行本（ソフトカバー）
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恥ずかしながら不学な私は吉田先生のことをこの本で知りました。
吉田先生のプロフィールをamazonから拝借すると、
吉田 順(よしだ・じゅん):1950年北海道別海町生まれ。横浜市で37年間公立小中学校に勤務。担任32年、生徒指導部長16年、学年主任13年兼任。2011年3月定年退職。平成元年より「生徒指導ネットワーク」を主宰。現在、「生徒指導コンサルタント」として全国の「荒れる学校」を訪問し指導方針づくりに参画。「非行・問題行動」「荒れる学校」「学級経営」「生徒指導」などのテーマで講演、著述、相談などの活動をしている。
他にもいくつも著書があり、今回の本が久しぶりの新版だそうです。
◯目から鱗の「管理」
「管理」という言葉と教育を組み合わせると、どんな印象をもつでしょうか？
私は、どこかこう血の通っていない、物わかりの悪い、画一的なルールを押し付けるような学校現場のイメージをしてしまいます。
あるいは、「偏差値UP」など、ある目的のもと、生徒を自分たちの枠の中で教育するというような体制のイメージでしょうか。
いずれにせよ、管理という言葉にいいイメージをもっていませんでした。
ヨーロッパ（が全ていいわけではありませんが、）の学校現場の事例などを学ぶと、
学年が上の生徒が、年下の生徒たちの仲違いの仲裁に入る仕組みが有る、など
本当に生徒を信頼して学校という現場を作っている、
というあり方に刺激を受けたりしました。
教育実習で、体育祭の入場行進のできない生徒に
「犯人は誰だ〜さがせぇ！！！」と叫ぶ先生をみて、唖然としたものです。
管理主義教育ってイヤだなあ、と思ってしまいました。（これは管理、ですらないかもしれませんが）
しかし、
吉田先生は、「管理」は必要だ、と明言するのです。
ただし、
・管理しなければいけないところ
・管理しなくてもよいところ
・管理すべきでないところ
の区別を明確にする。というスタンスです。
私が「これは明日からやろう」と思ったのは、遅刻に対するスタンス。
吉田先生は「チャイムが鳴り終わった時に自席にいなければ遅刻」
というルールをつくっていたそうです。
こういうルールを設けず、なあなあにすると、
Ａ「教室に足を半歩踏み入れてたからセーフ」
Ｂ「廊下でＡの姿をみてたからセーフ」
Ｃ「階段でＢに押されてよろけたからセーフ」
などの言い訳を認めざるを得なくなり、
次第に、「前はセーフだったじゃないか」とか、
「前を走るあいつの姿をみていたから学校にはいたんだ」
など言い訳をする生徒が増え、
その都度対応に四苦八苦することになる、という理屈です
（読んで下さっている方には、バカみたいに聞こえるかもしれませんが、学校の実態はこういうものです。そういう学校のルール・体制自体が・・という話はここではしません。会社でも同じ事です。）
私は、管理を忌避する気持ちが強かったので、このルールを設けず、まさになあなあにやっていました。
それでなんとかなっていたからです。危ない。
落ち着いている時にこそ、しっかりと土台を意識的に作り、
「◯◯だから、いいクラスの雰囲気が保てている」
と認識できるようにしたいと思います。
ということで背筋が伸びる本・先生との出会いでした。
ではまた！（カープ強い！！！）
